Projet éducatif

I. PROJET EDUCATIF DES ETABLISSEMENTS PROVINCIAUX D'ENSEIGNEMENT DE LA PROVINCE DE NAMUR.

1.1   Déclaration d'intentions

Dans le cadre de l'enseignement qu'elle organise, la Province de Namur a élaboré un projet éducatif qui définit ses intentions et les attitudes éducatives communes qu'elle promeut au sein de ses écoles, dans le respect de la Charte de l'Enseignement Officiel.  Ce projet se base sur des valeurs qu'elle s'efforce d'ailleurs de promouvoir dans tous ses secteurs d'activités :


a)    Le principe de neutralité qui garantit le respect des convictions personnelles de chacun
b)    Le principe de l'égalité et de la justice sociale
c)    Le principe démocratique comme fondement du fonctionnement de ses institutions
d)    La reconnaissance de chaque individu dans son identité et son rôle de citoyen.


Se fondant sur ces principes de base, la Province de Namur reconnaît le rôle primordial de l'enseignement et de la culture dans la construction d'une société démocratique.  Son projet éducatif constitue le fondement de ses institutions scolaires et détermine sa politique éducative : ses orientations pédagogiques, son mode de fonctionnement, les attitudes didactiques et les procédures méthodologiques.

Ce projet veut répondre aux questions fondamentales :

•    Quelles écoles pour quels adolescents ?
•    Quels adultes pour quelle société ?


Bien qu'étant tributaire des composantes économiques, culturelles, sociales, philosophiques, politiques de la société, dont elle est inévitablement le reflet, l'école se doit d'être avant tout dynamique et progressiste, afin de former des adultes capables de modifier le cours des événements, par une insertion sociale réussie.

L'école se doit d'être au service de l'élève, en lui permettant de développer au mieux ses potentialités par une réponse adaptée aux besoins individuels et collectifs. Elle prétend former des individus qui soient les artisans de leur propre épanouissement et d'une société juste, ouverte et harmonieuse.


1.2  Orientations générales de son enseignement.

Quels adultes veut-on former ? Quels types d'écoles veut-on développer ? Quel type d'enseignement veut-on promouvoir ?

A)    Des individus épanouis, autonomes, ouverts à leur environnement, capables d'écoute, d'échanges, d'adaptabilité et d'action.

•    Un enseignement respectueux de chaque individu dans sa globalité favorisant l'épanouissement personnel, par la culture de la réussite et le développement de l'estime de soi.
•    Un enseignement visant à développer les potentialités de chacun par un accès aussi large que possible au Savoir. "A l'égalité d'accès à l'école, ne correspond pas forcément une égalité des chances de réussite" citation "socles de compétences".  L'école doit offrir à chaque individu, par une pédagogie différenciée, des chances égales d'être éduqué, instruit et formé.


B)    Des citoyens responsables, solidaires et tolérants, capables de contribuer au développement social et culturel.


•    Une école qui soit un milieu de vie où se développent dans un esprit démocratique, les rapports sociaux entre individus de milieux socioculturels différents.
•    Un enseignement basé sur le dialogue et l'engagement réciproque des différents acteurs dans l'élaboration des projets.
•    Un enseignement favorisant le questionnement, la recherche d'informations, la réflexion, la prise de décisions.
•    Un enseignement visant à développer l'esprit critique et le sens des responsabilités.


C)    Des professionnels capables de :

Construire leurs savoirs, savoir-faire, savoir-être.

S'insérer dans la vie économique, sociale et culturelle.

-    Une école perméable au monde extérieur, créant des liens avec l'activité productive et avec les partenaires associatifs, institutionnels et économiques, reconnus comme outils de formation.

Contribuer à l'évolution de la profession, en tant qu'acteurs responsables, critiques et créatifs.

-    Un enseignement créant des liens entre la théorie et la pratique.
-    Un enseignement favorisant la réflexion sur les techniques, visant à rendre les élèves/étudiants capables de dépasser "les recettes" et de se donner une représentation intelligente des technologies avec leurs implications pratiques et sociales.
-    Un enseignement visant à former des professionnels capables de s'adapter, de s'auto-former et de s'auto-évaluer.

II.  PROJET PEDAGOGIQUE DES ETABLISSEMENTS PROVINCIAUX DE LA PROVINCE DE NAMUR

2.1  Visées pédagogiques.

Les démarches pédagogiques visent à former des jeunes à même de s'insérer en citoyens responsables dans une société en mutation rapide et désireux de participer à l'évolution de celle-ci.  Elles s'attachent à adapter les pratiques et les moyens aux besoins des étudiants en tenant compte de leurs rythmes d'apprentissage, de leurs diversités sociales et culturelles : elles tendent vers une réelle égalité des chances, face à l'appropriation des savoirs.  Les méthodes de travail et de réflexion reposent sur une démarche libre exaministe.  Elles mettent l'accent sur la connaissance nécessaire des valeurs sociales entre personnes de milieux socio-culturels différents par la pratique de dialogues ouverts et respectueux de chacun.


2.2 Choix méthodologiques.

Afin de mettre ce projet éducatif en œuvre, il importe de concilier les structures, les contenus et les méthodes avec les valeurs prônées.

•    Une pédagogie active et fonctionnelle, se basant sur les étapes de la démarche scientifique, qui sollicite la participation de l'élève, sa réflexion critique, développe son autonomie et lui apprend à assumer sa liberté dans le respect des autres et de l'environnement.
•    Une pédagogie socialisante, favorisant le développement des réseaux de communication par la pratique bien menée du travail de groupe, visant à développer la capacité de chaque individu à s'exprimer, écouter, entrer en relation avec les autres.
•    Une pédagogie valorisante, qui intègre l'évaluation formative comme outil d'apprentissage et permettant l'adaptation des méthodes d'enseignement.
•    L'interdisciplinarité , par laquelle les matières ne sont pas enseignées comme des fins en soi, mais comme des moyens de comprendre l'environnement scientifique, économique, socio-politique et culturel, créant ainsi un relais avec la réalité.
•    L'auto-apprentissage, développant chez l'élève un comportement de formation permanente, qui lui sera nécessaire pour assurer son adaptation à son évolution dans la vie active.
•    Apprendre à apprendre !

Les moyens :

•    Mettre l'élève dans des situations qui l'incitent à mobiliser dans une même démarche des compétences transversales et disciplinaires y compris les savoirs et savoir-faire y afférents;
•    Privilégier les activités de découverte, de production et de création;
•    Articuler théorie et pratique, permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique;
•    Equilibrer les temps de travail individuel et collectif, développer la capacité de consentir des efforts pour atteindre un but;
•    Faire respecter par chaque élève l'obligation de participer à toutes les activités liées à la certification organisée par l'établissement, et accomplir les tâches qui en découlent;
•    Intégrer l'orientation au sein même du processus éducatif, notamment en favorisant l'éveil aux professions et en informant les élèves à propos des filières de formation;
•    Recourir aux technologies de la communication et de l'information, dans la mesure où elles sont des outils de développement, d'accès à l'autonomie et d'individualisation des parcours d'apprentissage;
•    Susciter le goût de la culture et de la créativité et favoriser la participation à des activités culturelles et sportives par une collaboration avec les acteurs concernés;
•    Eduquer au respect de la personnalité et des convictions de chacun, au devoir de proscrire la violence tant morale que physique et mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté responsable au sein de l'école;
•    Participer à la vie de son quartier ou de son village et, partant de sa commune, et s'y intégrer de manière harmonieuse notamment en ouvrant ses portes au débat démocratique.